В московском кластере «Ломоносов» 5–6 октября прошел ТехноНаучный образовательный форум при участии стран БРИКС. Он собрал более 3 тыс. участников из 10 стран. Участники обсуждали научно-технологическое и образовательное сотрудничество стран БРИКС, подготовку кадров и развитие совместных проектов.
На пленарной сессии «Пульс 10 держав: драйверы роста стран БРИКС». Директор-стратег Saturn Five Consulting по Африке и Ближнему Востоку Натан Браун говорил о необходимости создавать для молодых людей понятные перспективы.
«Нужно дать молодому человеку вескую причину, чтобы он захотел остаться и развиваться», — отметил он.
Вопрос о том, что именно может стать такой причиной, участники форума разбирали уже применительно к университетам, предприятиям и технологическим кластерам. Речь шла о доступе к современной технике, возможности участвовать в реальных проектах, контакте с работодателями и о среде за пределами рабочего места.
Специалисту нужен проект
Одной из проблем участники назвали разрыв между подготовкой кадров и тем, что происходит после выпуска. Университет может дать профессию, но молодому специалисту важно понимать, где он сможет применить знания и как будет развиваться дальше.
На сессиях о технологических кластерах и региональном образовании эту задачу связывали с более тесной работой учебных заведений и предприятий. По словам участников, знакомство с производством лучше начинать еще во время учебы. Так, работа со школьниками, стипендии и посещение предприятий позволяют заранее показать возможные профессиональные маршруты.
Отдельная роль отводится технологическим кластерам. Они могут связывать образовательные организации, компании и молодые команды, чтобы у проекта была возможность пройти путь от идеи до практического применения. Генеральный директор АО УК «ИНТЦ „Аэрокосмическая инновационная долина“» Павел Новицкий отметил:
«Самое важное — не только гранты и субсидии, а возможность выстраивать цепочки кооперации и видеть горизонт развития компании».
Такой подход касается и уже работающих специалистов. По мнению Владислава Халамова, доступ к современным технологиям может стать одним из факторов, удерживающих человека в регионе:
«Если мы обеспечиваем специалисту на его рабочем месте доступ к технологиям мирового уровня, он добавляет к этому свои преимущества: близость к семье, родственникам, друзьям, знакомую и родную обстановку — и продолжает работать там, где живет».
Кадровая политика для регионов выходит за пределы вопроса о количестве вакансий. Работодателю приходится конкурировать за человека качеством профессиональной среды и возможностями для роста.
Университету придется меняться
Другой блок дискуссий был связан уже с содержанием образования. На пленарной сессии «Эволюция образования: каковы навыки будущего» участники обсуждали, как обновлять программы, не отказываясь от фундаментальной подготовки.
Руководитель одного из выступлений Анисет Габриэль Кочофа сформулировал эту позицию достаточно жестко:
«Никакие мягкие навыки не заменят фундамент. Математика, физика, гуманитарные науки — это фундамент, на котором строится способность мыслить, анализировать и ставить правильные вопросы».
При этом университетская система должна успевать реагировать на изменения в технологиях и на рынке труда. По словам Светланы Панюковой, образовательные программы приходится адаптировать к новым требованиям, хотя сама система по своей природе остается достаточно консервативной.
Отдельная часть обсуждения была посвящена искусственному интеллекту. Здесь вопрос уже не только в том, какие инструменты должен знать выпускник, но и в том, какие навыки останутся востребованными при широком использовании ИИ.
Анна Багдасарян предложила иначе посмотреть на эту проблему:
«Мы все время спрашиваем, что человек все еще умеет лучше искусственного интеллекта, и тем самым незаметно делаем машину мерой человека. Я предлагаю перевернуть вопрос: не измерять человека возможностями ИИ, а измерять ценность ИИ тем, что происходит рядом с ним с человеком».
Из этого подхода следует более практическая задача для образования: студенту нужно давать возможность самостоятельно работать с информацией, формулировать вопросы, принимать решения и отвечать за результат. При этом технологические инструменты становятся частью учебного процесса, а не заменой самой подготовки.
От идеи до первого заказа
Еще один вопрос форума — как не потерять студенческий проект после конкурса или защиты. На сессии «Креативный класс 4.0: планета стартапов, грантовая поддержка талантов и вакансии» говорили о необходимости связывать молодые команды с заказчиками, экспертами и потенциальными партнерами.
«Только на стыке корпоративного и государственного заказа, образовательного и экспертного сообщества и молодежной аудитории можно выстраивать качественные треки развития», — отметил Андрей Ремпель.
Практические примеры представили участники конкурса «Умный город 2030». Команда Санкт-Петербургского политехнического университета разработала проект Urban Water Economics 2030, который связывает региональные данные с исследованием городской территории. Команда из Индии представила цифровой двойник городской дренажной системы с использованием данных об осадках, наводнениях и техническом обслуживании. Участники из Ирана предложили проект вовлечения детей и семей в развитие умных городов.
Такие проекты показывают, что образовательные задачи можно совмещать с решением прикладных проблем городов. Для молодых разработчиков это дает возможность работать не только на оценку экспертов, но и на конкретную задачу потенциального заказчика.
В этой модели университет становится одной из частей более длинной цепочки. Студент получает доступ к проекту, экспертам и инфраструктуре, компания — к новым решениям и будущим специалистам, а регион — возможность использовать разработку для собственных задач.
От контактов к совместной работе
Международное сотрудничество стало отдельной частью программы второго дня. На пленарной сессии «Модели партнерства: как создать устойчивый альянс?» участники обсуждали, как переводить контакты между странами БРИКС в регулярную работу университетов и молодых специалистов.
«Просто знаний мало. Нужна практика, нужен обмен, нужны стажировки и совместное создание проектов», — сказал Луис Гоуенда.
В этой логике международное взаимодействие начинается не с крупных межгосударственных программ, а с прямых связей между университетами, обменов и совместных проектов. Евгений Кузнецов говорил о необходимости искать взаимную пользу для участников и развивать прямые контакты между образовательными организациями стран БРИКС.
На самом форуме были заключены соглашения с участием представителей НГУЭУ и АНО «ТехноНаучная образовательная платформа», а также Уральского энергетического института УрФУ. Подробные условия и сроки реализации договоренностей пока не раскрыты.
Именно такая связка — образование, предприятие, технологическая инфраструктура и международные партнеры — проходила через несколько дискуссий форума. Подготовка кадров в этой модели становится частью более широкой системы, где молодому специалисту предлагают не только получить диплом, но и увидеть, что можно сделать с полученными знаниями дальше.